En la medida que fue creciendo el
impacto de la civilización humana sobre el ambiente y que la problemática
ambiental se manifestó en forma más perceptible, empezaron a presentarse
también signos de formación de una conciencia sobre la necesidad de proteger la
naturaleza y con ello, también la preocupación por desarrollar acciones
educativas con este propósito. Así nace el término Educación Ambiental, cuyos
primeros indicios figuran en la década de los cuarenta del siglo pasado, tanto
en Europa como en México (González, 2003).
Aproximación a la historia de la educación ambiental
La noción de Educación Ambiental
está ligada a los discursos creados en las conferencias internacionales sobre
el medio ambiente organizadas por la ONU, con el propósito de discutir el
estado del medio ambiente mundial y la toma de conciencia política y pública de
los problemas ambientales globales.
Son tres las grandes conferencias
mundiales ambientales en las cuales se establecen los lineamientos teóricos que
dan sustento a la política ambiental (incluida la educación) en cada país:
- La Carta
de Belgrado (l975), fue el documento resultante del Seminario: en donde se
insta a la humanidad a replantearse el concepto del desarrollo y a los
individuos, en particular, a reajustar sus propios esquemas de prioridades,
dando lugar al compromiso con el medio ambiente y con la total población
mundial.
- Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD). Conocida
más comúnmente como "Cumbre de la Tierra", fue llevada a cabo en Río
de Janeiro (Brasil). Este magno evento coincidió con el aniversario 500 de la
colonización de América, por lo cual se organizó en Brasil, que además es el
segundo país más rico en biodiversidad en el mundo.
- Cumbre Mundial para el Desarrollo Sustentable. La
Cumbre Mundial de Johannesburgo (Sudáfrica) tuvo como propósito conmemorar los
diez años de haberse realizado la llamada Cumbre de Río. Fue un evento
internacional de enorme trascendencia para el futuro de la humanidad de donde
surgieron lineamientos y profundos cuestionamientos a partir de los cuales en
México, al igual que todos los países participantes, se recomendó reorientar
las acciones y proyectos de Educación Ambiental (Academia Nacional de Educación
Ambiental [ANEA], 2003).
Como señalan Gil, Vilches, Toscano y Macías (2006), en
la Cumbre Mundial de Johannesburgo se realizó un llamado a todos los docentes,
de todas las disciplinas, para que contribuyeran a una mejor percepción
ciudadana de la situación de “auténtica emergencia planetaria”, sus causas y
las posibles medidas necesarias a adoptar para modificar esta situación. Con
ello, se pretendía hacer posible la participación ciudadana en la toma
fundamentada de decisiones, así como los necesarios cambios de comportamiento,
para evitar que las condiciones de vida de la especie humana lleguen degradarse
de manera irreversible.
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: DE LA ECOLOGÍA HACIA LA SUSTENTABILIDAD
Ecología. La palabra “ecología” se compone por dos
vocablos griegos: oikos que significa casa u hogar, y logos que en español, se
entiende como estudio. Ökologie es un concepto que fue acuñado en el siglo XIX
por Ernst Haeckel, biólogo y filósofo de origen alemán. La ecología se
considera como una rama de la biología que estudia a los organismos y su
ambiente, así como a las interacciones entre ellos; con niveles de complejidad
que van desde un desde un individuo hasta un grupo (Eguiarte y Soberón, 1989).
Educación Ecológica. Implica los primeros intentos por
ligar la educación del alumnado con el cuidado y conservación de la naturaleza.
Se centra en cuestiones como la conservación de los recursos naturales, de los
elementos físico–naturales, así como la protección de la flora y la fauna.
Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS).
Proceso que implica aprender a tomar decisiones a favor de un equilibrio e
integración entre el ser humano y la naturaleza, entre la economía, la
sociedad, la biodiversidad, las culturas y su bienestar presente y futuro tanto
a nivel personal, comunitario y social como a escala local, nacional e
internacional.
Educación Ambiental para la Sustentabilidad. En
general, lo que se ha venido definiendo como educación para la sustentabilidad
es una variación de la educación ambiental, ampliando las temáticas que aborda:
superación de la pobreza, igualdad de género, promoción de la salud,
conservación y protección ambiental, derechos humanos, educación para la paz,
consumo responsable y acceso a tecnologías de información y comunicación (TIC).
Es una estrategia permanente de protección del medio ambiente, orientada a
modificar conceptos, actitudes y prácticas en las relaciones del hombre con la
naturaleza.
PRINCIPIOS,
OBJETIVOS Y ENFOQUES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La educación ambiental es una
compleja dimensión de la educación global, caracterizada por una gran
diversidad de teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de
vista la concepción de educación y de medio ambiente (Sauvé, 2003).
El objeto de la educación
ambiental no es el medio ambiente como tal, sino la red de relaciones entre las
personas, su grupo social y el medio ambiente. Más que ofrecer una definición
del medio ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas representaciones.
Una Educación Ambiental limitada
a una u otra de estas representaciones sería incompleta y respondería a una
visión reducida de la relación de las personas del mundo.
Por ello es pertinente considerar las diversas
corrientes y enfoques de la Educación Ambiental que favorezcan acciones
relacionadas
con el ambiente para conseguir juntos, sociedad y gobierno, una mejor calidad
de vida.
ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
- Tiene
un enfoque sistémico. Concibe la realidad como un sistema cuya suma de partes
no es igual al todo, donde el saber ambiental es necesariamente sistémico.
Entender el ambiente como un todo interrelacionado, nos lleva a reconocer la
diversidad de interrelaciones existentes, nos exige entender la realidad y sus
procesos desde una mirada más amplia y abierta y a buscar formas de pensamiento
y acción coherentes con esta diversidad, en donde no existen las visiones ni
soluciones únicas.
- Asume
un enfoque holístico al buscar que la educación se mira como un todo y no
dividido en parcelas o partes, en donde las actividades a realizar deben tener
coherencia entre sí, favoreciendo el trabajo cognitivo y de valores que demanda
abordar la educación ambiental desde distintas disciplinas, estableciendo las
interrelaciones entre los diversos ámbitos del saber.
- Es eminentemente práctica. Se basa en el
contacto con la realidad, donde se integran los elementos teóricos y prácticos
como parte del proceso educativo, produciendo un conocimiento significativo
para el alumno y hace del aprendizaje algo pertinente; además, persigue
establecer una mayor vinculación de la persona con su medio.
- Presenta un enfoque globalizador, una
manera distinta de pensar los problemas, una nueva forma que debe incluir la
necesidad de pensarlo como un conflicto global que afecta a toda la humanidad.
Lo que suceda en términos ambientales en una región del mundo afecta a lo que
sucede en otras (Bravo, 2003).
- Demanda una inserción transversal. Se
debe trabajar tanto en los sectores de aprendizaje como en la integración de la
familia al proceso educativo, capacitación docente y actividades de extensión
con la comunidad, entre otras.
- Precisa trabajo interdisciplinario.
Cada disciplina o asignatura tiene algo que aportar y es fundamental reconocer
su importancia. De esta forma se puede realizar una mejor labor educativa.
- Forma un sentido de futuro. La
educación ambiental está para entregar ahora herramientas útiles destinadas a
generar cambios que permitan a la ciudadanía vivir amablemente, y que las
generaciones que ahora reciben información respecto al tema puedan mantener la
posibilidad de vivir en ambientes sustentables (Fuentealba, 2005).
REPRESENTACIONES DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL (SAUVÉ, 2004)
|
Corriente
|
Enfoque
|
|
Naturalista
|
Está centrada en la relación con la
naturaleza; es educación al aire libre. Se enfatiza en el conocimiento y respeto
a la naturaleza.
|
|
Recursista/
Conservacionista
|
Agrupa las proposiciones centradas en la
conservación de los recursos: biodiversidad; aire, agua, suelo; Se pone
énfasis en el desarrollo de habilidades de gestión ambiental y en el
ecocivismo.
|
|
Resolutiva
|
Agrupa proposiciones en las que el medio
ambiente está considerado como un enfoque de problemas. Fomenta
comportamientos individuales; asociado a equidad.
|
|
Sistémica
|
Comprende y conoce las realidades; es de
naturaleza cognitiva y la perspectiva es la de la toma de decisiones óptimas.
Las habilidades ligadas al análisis y a la síntesis son particularmente
requeridas; es interdisciplinaria.
|
|
Científica
|
Se sitúa solamente en el marco de la
enseñanza de las ciencias naturales. Pone el énfasis en el proceso científico
con el objeto de abordar con rigor las realidades y problemática ambiental
(causa efecto); es de naturaleza cognitiva; combinación de enfoque
sistemático y resolución de problemas.
|
|
Humanista
|
Pone énfasis en la dimensión humana del
medio ambiente.
|
|
Moral/ética
|
Concede mayor importancia al desarrollo de
los valores ambientales y a un código de comportamientos socialmente
deseables.
|
|
Holística
|
Posee un enfoque analítico y racional de las
realidades ambientales; es un actuar participativo en y con el ambiente.
|
|
Bioregionalista
|
Centra la educación en el desarrollo de una
relación con el medio local o regional; desarrolla en los alumnos un
sentimiento de pertenencia.
|
|
Práxica
|
Aprendizaje en la acción, por la acción y
para mejorar esta acción; aprender a través del proyecto, por y para el
proyecto;
|
|
Crítica social
|
Se inspira en el campo de la teoría crítica;
analiza las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades
y la problemática ambiental: análisis de intenciones, de posiciones, de
argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones
de diferentes protagonistas de una situación.
|
MARCO LEGAL Y
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO. CONSIDERACIONES GENERALES
En los últimos decenios se ha transformado la
apreciación de la problemática ambiental. Hoy se sabe que los problemas de
sustentabilidad ambiental y de utilización de recursos están estrechamente
vinculados con el crecimiento de la población y con la pobreza en los países
pobres, y también a los hábitos de consumo excesivo y el despilfarro de
recursos y energía en los países ricos. Así como que para hacer frente a los
desafíos ambientales del Siglo XXI será necesario establecer cambios radicales
en los valores, las instituciones y en el comportamiento de los agentes
económicos y los individuos tanto en los países ricos como en los pobres; los
cuales se plantean en leyes y programas internacionales, nacionales y locales.
La educación ambiental en México se encuentra de forma
institucionalizada en el sector ambiental y en los últimos 10 años
aproximadamente, se ha dado una vinculación más estrecha con el sector
educativo, motivo por el cual, al hacer referencia a su marco legal, de debe
incluir la normatividad de los dos sectores ─ ambiental y educativo─. Asimismo,
aunque no ha sido no suficiente, en los documentos resultantes de acuerdos
interinstitucionales e intersectoriales, la Educación Ambiental presenta un
avance significativo, por lo que es pertinente enunciar en el marco legal de
los planes nacionales de desarrollo, los programas sectoriales y otras
iniciativas, la postura de la educación ambiental.
PROGRAMAS E INICIATIVAS AMBIENTALES NIVEL INTERNACIONAL
- Agenda 21
A nivel internacional, las acciones de Educación
Ambiental han girado alrededor de las bases generadas de los documentos
resultantes en reuniones globales; entre los principales está la Agenda 21,
cuyos contenidos son los siguientes:
Agenda 21 es una expresión acuñada en la Cumbre de la
Tierra de Río 1992, para referirse al Plan de Acción que los países deberían
llevar a cabo para transformar el modelo de desarrollo actual, basado en una
intensiva explotación de los recursos naturales y en un acceso desigual a sus
beneficios, en un nuevo modelo de desarrollo que satisfaga las necesidades de
las generaciones actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras.
- La Carta de la Tierra
En 1987, la Comisión Mundial de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente y Desarrollo hizo un llamado a todos los gobiernos y a
todos los grupos sociales para la creación de un documento donde se
establecieran los principios fundamentales para alcanzar el desarrollo
sostenible. Como resultado, en marzo de 2000 se emitió la Carta de la Tierra
(SEMARNAT, 2007), la cual es una declaración de principios fundamentales para
la construcción de una sociedad global en el Siglo XXI justa, sustentable y
pacífica. Este documento reconoce que la protección ambiental, los derechos
humanos, el desarrollo humano equitativo y la paz son interdependientes e
indivisibles.
- Decenio de la Naciones Unidas
para la Educación para el Desarrollo Sustentable
(2005 – 2014)
En el año 2002, mediante la resolución 57/254, la
Asamblea General de las Naciones Unidas propuso el Decenio de la Naciones
Unidas para la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005 – 2014) con el
propósito de sumar esfuerzos, distintas miradas, pluralidad de saberes,
revalorizar los aportes de la Educación Ambiental, de forma que favorezca la
construcción de un pensamiento social y científico transformador, una ecuación
que se enriquezca con la diversidad y heterogeneidad (Macedo y Salgado, 2007).
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La Ley General de Educación regula la educación que
imparte el Estado (Federación, entidades federativas y municipios) y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de
estudios en la República Mexicana. A través de 85 artículos, esta ley establece
los lineamientos que se deben seguir en el país para impartir la educación
(CDHCU, 2012a).
Ley General de Equilibrio Ecológico y la Protección al
Ambiente (LGEPPA) se establece la necesidad de promover en los planes y
programas de estudio de Educación Básica y Normal (EByN), la incorporación de contenidos
ambientales que coadyuven a entender las causas y efectos de los fenómenos
ambientales que contribuyan a la creación de un nuevo sistema de valores, el
conocimiento global del medio ambiente y la conciencia.
DESARROLLO DE
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO
Se han cumplido más de tres décadas desde que la
UNESCO llevó a cabo la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental
en Tbilisi (1977), de entonces a la fecha el desarrollo de la educación
ambiental ha sido diverso en diferentes regiones del mundo; en América Latina
ha sido diferente al ocurrido en los países de América del Norte y Europa
(González, 2007). En nuestro país, la Educación Ambiental ha logrado un
desarrollo paulatino, hasta llegar a la tendencia de considerarla como el catalizador
en la renovación de la enseñanza, estableciendo y manteniendo relaciones claras
y funcionales entre las necesidades, los fines, los objetivos y los métodos de
evaluación principalmente.
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
En materia ambiental México ha tenido significativos
avances, reflejados en la inclusión de apartados educativos ambientales y la
capacitación correspondiente, aunque sobresale la normativa establecida.
De acuerdo a González (2012), la educación ambiental
para la sustentabilidad que se ha promovido en nuestro país, se ha ido
construyendo, también con dificultades, un campo educativo que no ha estado
restringido a la conservación de la naturaleza ni a contribuir a alcanzar los
fines de la gestión ambiental, que es lo que le ha sido criticado en otros
países.
|
Tabla 4 Principales logros
de la Educación Ambiental en México
|
|
|
Estrategia de Educación
Ambiental para la Sustentabilidad en México
|
Sitúa diversos temas ambientales, problemática y
desarrollo existente en el país, así como la planeación pertinente para el
óptimo desarrollo de la gestión ambiental, se presentan elementos
valiosísimos sobre Educación Ambiental, formal y no formal.
|
|
Decenio de la Educación
para el Desarrollo Sustentable
2005 - 2014
|
Dispone a la educación como el instrumento más
directo para transformar valores, actitudes, comportamientos y visiones que
se contraponen al modelo humanizado de desarrollo con el que México está
comprometido. Será el mayor reto que desde las instituciones educativas se
lleve a cabo, tiene el propósito de que ciudadanos, organizaciones civiles y
gobiernos, en un acto de voluntad política concertada, impulsen acciones y
principios éticos orientados hacia el objetivo común: la conformación de una
visión social cultural centrada en la sustentabilidad y basada en el
conocimiento.
|
|
Planes Estatales de
Educación, Capacitación y Comunicación Ambiental (PEECCA)
|
La elaboración de los PEECCA representa por primera
vez, en la historia de México, la unión de diversas instancias civiles y
gubernamentales, de forma individual e institucional para la construcción de
estos documentos que reflejan problemáticas, acciones, deficiencias y
potencialidades de la Educación Ambiental que se desarrollan hacia el
interior de nuestro país. Las particularidades que envuelven los procesos de
construcción de estos documentos, representan un paso fundamental en la
consolidación de políticas públicas que fomenten la sustentabilidad, por lo
cual… constituye un proceso de cobertura nacional con visión regional y
estatal, con principios y líneas de acción en materia de educación y que
potencializa la participación del sector ambiental y educativo, de las
organizaciones de la sociedad civil, de la iniciativa privada y de otros
sectores, para avanzar en la construcción de un México con desarrollo
sustentable que permita una vida digna para ésta y las futuras generaciones (SEMARNAT
, 2005 a).
|
En México, el hecho que el
desarrollo de la Educación Ambiental institucional no iniciara en el área
educativa, suscitó que se presentaran mayores limitaciones para su desarrollo,
y aunque a la fecha, no concurre una manifestación única, ni se amolda a un
modelo de intervención educativa particular, existen prácticas diversas
orientadas y suscitadas por medio de gestores de diferentes tendencias.
Los especialistas en la Educación
Ambiental, como González y Foladori (2001:29), afirman que en el ámbito formal
de educación, las acciones han consistido en introducir tópicos ambientales o
ecológicos, incorporando la dimensión ambiental como contenidos en asignaturas,
principalmente en las ciencias naturales.
Una de las debilidades que
ha tenido la educación Ambiental en su desarrollo, es que falta promover la
formación ambiental en los docentes y aportar elementos para su comprensión;
estas carencias formativas e informativas no han contribuido a acreditar el
campo de la Educación Ambiental, pero sí han exhibido sus deficiencias frente a
otros profesionales, tanto de la educación, como de la gestión ambiental
(González, 1993).
Otra de las debilidades es
que falta hacer énfasis en las interrelaciones e interdependencias entre las
partes de este sistema; ello supone un modelo mental capaz de interpretar las
cuestiones ambientales en términos de laberintos de relaciones, y no en
términos de objetos aislados (Novo, 1996).
|
Resistencias en el sistema escolarizado para la
educación ambiental (Guillén, 1996)
|
|
Ecologista. Se
considera que se satisface la necesidad de enseñar ambientalmente impartiendo
temas formales de ecología; sin embargo, esta información se presenta de
manera fragmentaria y sin ningún contexto que les permita a los estudiantes
integrarla en un marco más amplio.
|
|
Disciplinaria.
Parte de la idea de que un asunto “natural” es un asunto “científico”. Esta
visión ha determinado que en los programas de estudio se ubiquen problemas
como el de la deforestación dentro de disciplinas que explican las
consecuencias ecológicas como la biología, pero que no discutan las
consecuencias sociales o económicas de dicha actividad.
|
|
Metodológica. Se habla de métodos universales, como el científico y se desdeña la
posibilidad de articular una visión sistemática en la que se descubren los
diversos elementos que componen el problema.
|
|
Consignataria.
Se hace con el fin de cumplir el programa o de satisfacer algún interés
político.
|
|
Evaluación limitada. Limitaciones para identificar y evaluar la
educación en valores.
|
|
Enfoque propedéutico. El conocimiento se concibe como un valor en sí mismo
y se ignora el hecho de los niveles de deserción educativa.
|
|
Asepsia.
Desconocimiento para introducir elementos en Educación Ambiental en el
currículo escolar, integrando los aspectos sociales y políticos.
|
Para que el desarrollo de la Educación Ambiental en el
sistema educativo sea efectivamente una realidad holística, se precisa que la
escuela debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del
aprendizaje; hace falta que los estudiantes verdaderamente adquieran
conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, actitudes y valores; que en los
docentes se promueva un profundo cambio que replantee, desde los fines hasta
los 72 contenidos y metodología de sus enseñanzas la interacción creadora, que
redefina el tipo de persona que se pretende formar y los escenarios futuros
deseables para la humanidad.
LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL ANTE LOS NUEVOS RETOS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
Para superar la crisis general del actual modelo de
desarrollo, es indispensable articular el medio ambiente con sus políticas
públicas, basándolas principalmente en el combate de la pobreza, el crecimiento
económico, el cuidado a largo plazo de los recursos naturales del planeta, y
por supuesto, la educación.
En México, la SEP ha promovido acciones para incluir
la educación ambiental en el currículo de Educación Básica: desde 1986, en que
se inició la introducción de contenidos ambientales en los programas escolares,
hasta la actualidad, en que propone la inclusión de contenidos ambientales en
los Planes de Estudio de educación básica y en los programas de capacitación
magisterial. Así, con una propuesta formativa, la SEP implementó la Reforma
Integral de Educación Básica (RIEB), las reformas curriculares en cada uno de
los tres niveles que integran la Educación Básica (Educación Preescolar en
2004, Educación Secundaria en 2006 y Educación Primaria en 2009) orientadas al
desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso,
como son las Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la
convivencia y Competencias para la vida en sociedad, en donde los alumnos se
identifican como seres vivos que son parte de la naturaleza y como responsables
de su cuidado. De manera análoga, se incluye como uno de los rasgos deseables
que deberán mostrar los alumnos al término de la Educación Básica: “Promueve y
asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable” (SEP, 2011:40).
LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN BÁSICA Y FORMACIÓN DOCENTE
La Educación Ambiental es fundamental para promover el
Desarrollo Sustentable y mejorar la capacidad de las personas para enfrentar
esta tarea, para lo cual, entre las políticas públicas nacionales que promueven
en materia de educación ambiental para la sustentabilidad, resaltan estrategias
encaminadas a la incorporación de la dimensión ambiental con un enfoque de
sustentabilidad de manera transversal en el Sistema Educativo Nacional, cuyas
características sean acordes a los contextos locales, regionales y nacionales,
y cuyas líneas de acción incluyan que procesos de actualización y articulación curricular
de la educación básica, capaces de desarrollar contenidos ambientales en temas
prioritarios para aplicarse en materiales educativos y de divulgación, así como
participar en la construcción de la sustentabilidad y de formar una ciudadanía
crítica, propositiva y participativa.
La Educación Básica, en sus tres niveles educativos,
plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias por lo
que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y
distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se
reflejan en el Mapa curricular.
El Mapa curricular de la Educación Básica se
representa por espacios organizados en cuatro campos de formación; los
contenidos ambientales tienen presencia en todos ellos, aunque se pueden
ubicar, en mayor medida, en el campo denominado Exploración y comprensión del
mundo Natural y social, ya que integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos,
culturales, geográficos y científicos.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Una
característica de los programas de educación primaria es el trabajo de
temáticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en más de
una asignatura; en donde las temáticas se relacionan con retos que actualmente
enfrenta la sociedad contemporánea y demandan el establecimiento de compromisos
éticos y la participación responsable de la población (SEP, 2011).
en
la educación primaria se pueden localizar contenidos ambientales en dos campos
de formación: Exploración y comprensión del mundo Natural y social y Desarrollo
personal y para la convivencia, en las siguientes asignaturas:
- Exploración
de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados, cuya finalidad es
que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada
y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. (SEP, 2011b,
SEP, 2011c).
- La entidad donde Vivo, en tercer grado, su finalidad es que los niños
reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y
políticas que caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha cambiado a partir
de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio ambiente a
lo largo del tiempo; con el fin de
contribuir a su formación como ciudadanos para que participen de manera
informada en la valoración y el cuidado del ambiente. (SEP, 2011d).
- Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados, en la cual la cultura de la
prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la
toma de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el ambiente.
(SEP, 2011d; SEP, 2011e; SEP, 2011f; SEP, 2011g).
- Geografía, de cuarto a sexto grados, su finalidad es que los alumnos conozcan
el espacio donde viven, y puedan valorar la diversidad natural, social,
cultural, lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención
de desastres.
- Historia aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y en sexto
grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI, se analiza la transformación
del país en las décadas recientes, con el fin de que los alumnos entiendan cómo
la historia del país tiene que ver con la historia que viven sus familias y
reflexionen sobre los retos que tenemos
los mexicanos, como el desarrollo sustentable del país, y el compromiso social
para el cuidado del ambiente.
- Formación Cívica y
Ética, de primero a sexto grados, se reflexiona acerca del deterioro del medio ambiente
y se busca que el alumno formule y adopte medidas a su alcance para preservar
el ambiente.
LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE
En
este apartado se localizan las prácticas relacionadas con la educación
ambiental que se realizan en las instituciones que brindan Formación Inicial y
Formación Continua a los docentes que laboran en Educación Básica; con relación
a la primera, se refieren a las escuelas que brindan licenciaturas de formación
inicial en Educación Preescolar (LPP), Primaria (LEP) y Secundaria (LES). La
Formación Continua es la que brindan las Instituciones Actualizadoras de
Docentes, específicamente las que brindan capacitación docente en los Centros
de Maestros.
Asimismo,
es importante destacar que dentro de la Reforma del Plan de Estudios 2011,
tanto para la LPP como para la LEP, se estructuran a partir de un Enfoque
basado en competencias, la cual se concibe como la posibilidad de movilizar e
integrar saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación o
problema nueva, que le servirá al estudiante normalista para resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos (SEP, 2012; SEP,
2012a).
Es
por ello que el Perfil de egreso del Plan de estudios 2012 de ambas
licenciaturas se expresa en competencias que describen lo que el egresado será
capaz de realizar al término del programa educativo y señala los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de su
profesión. Comprende las competencias genéricas y las profesionales, así como
sus unidades o elementos.
La Educación Ambiental en la Licenciatura en Educación Primaria (LEP)
En
las Instituciones de Formación Inicial de Docentes (IFD), como parte del Plan
de Estudios 1997, en la LEP, se localizaba la dimensión ambiental
principalmente en los programas de las asignaturas Ciencias Naturales y su
Enseñanza I y II; Geografía y su Enseñanza I y II; los cursos I se impartían en
el Cuarto semestre y los cursos II, de ambas asignaturas, en el Quinto semestre
(SEP, 2002c).
El
aprendizaje de los componentes básicos de ciencias naturales es importante en
Educación Primaria, ya que sólo es superado en importancia por el dominio del
lenguaje y las matemáticas. En las asignaturas Ciencias Naturales y su
Enseñanza I y II se pretendía que los estudiantes normalistas fueran capaces de
guiar a los niños hacia logros formativos, que pudieran darse cuenta que “los
recursos naturales son esenciales para la vida, el bienestar y el progreso de
la humanidad, pero para aprovecharlos racionalmente se necesitaba conocer el
funcionamiento de la naturaleza y los límites que fija a la actividad humana la
necesidad de proteger los recursos” (SEP, 2002c).
En
el caso de las asignaturas Geografía y su Enseñanza I y II, se justifica su
pertinencia al señalar que uno de los propósitos generales del Plan de Estudios
1993 para la Educación Primaria, fue asegurar que los alumnos de este nivel
adquieran los conocimientos esenciales sobre la geografía, especialmente la de
nuestro país, y que (en relación con la temática ambiental) “desarrollen
destrezas específicas e incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento
y cuidado del medio” (SEP, 2002c).
En
el Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 2012 se incluye la
temática ambiental en los siguientes cursos:
- Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria, en el segundo semestre,
incluye las siguientes secuencias de contenidos: medio ambiente y ecosistemas,
ecosistemas mexicanos, la importancia del desarrollo sustentable, así como
Factores sociales y económicos implicados en la transformación de recursos
naturales para obtener productos comerciales. Las actividades propuestas en el
curso están dirigidas hacia el aprendizaje de los tópicos seleccionados del
segundo periodo escolar en educación básica que incluyen temas de primero,
segundo y tercero de primaria, los cuales se abordarán a través de enfoques
integradores de competencias como el aprendizaje mediante el desarrollo de
investigaciones, el desarrollo de proyectos, aprendizaje basado en problemas y
análisis de casos (SEP, 2012; SEP, 2012a).
- Ciencias naturales, en el tercer semestre, en este curso se incluyen las
secuencias de contenidos: la ecología, los ecosistemas, la biodiversidad,
pérdida de la biodiversidad, desarrollo sustentable, acciones de consumo
sustentable, alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de
algunos factores que lo conforman, y valoración de estrategias locales o
nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. Los futuros
docentes analizan los contenidos con el fin de identificar aquellos que son
relevantes para la construcción de competencias genéricas y específicas, de las
cuales se mencionan “Comprende los fenómenos y los procesos naturales desde la
perspectiva científica para tomar decisiones favorables respecto al cuidado del
medio ambiente” y “Reconoce al ser humano como un organismo más, integrante de
una diversidad de organismos en un contexto específico para promover en sus futuros
alumnos el respeto y cuidado de la biodiversidad y la promoción de un consumo
responsable de los componentes naturales del ambiente” (SEP, 2012a).
Asimismo,
el Plan de estudios 2012 de la LEP ofrece la oportunidad de complementar la
formación de los estudiantes normalistas, a través de un conjunto de cursos
optativos que atienden necesidades de los docentes, las escuelas o los
contextos en los que se ubican, articulando diversos componentes disciplinarios
con finalidades específicas.
No hay comentarios:
Publicar un comentario